体育测量与评价

《体育测量与评价》是一门通过对人体整体测量和局部测量来探讨人体的类型、特征、变异和发展规律的学科。体育科学领域的 人体测量与评价亦不例外。通过这门课程的学习,使应考者能够系统的了解人体测量与评价的基本理论,熟练掌握人体测量的技术以及有关身体指标评价的方法和技 术。从而更好为运动训练和健身指导提供科学的咨询。 测量与评价理论与测量方法,均以体育统计、人体解剖学、人体生理学及运动生理学为基础理论,而且同技术学科及教育、心理学科的关系亦较为密切。所以人体测 量与评价这门学科,只有在上述学科理论的基础上,才能不断丰富和完善自己的学科体系。 从教育学的角度,探讨体育测量与体育评价的关系.体育测量属于事实判断,体育评价属于价值判断,测量为评价提供量化资料.素质教育下的体育评价强调体育的 教育性功能,侧重于体育的目标评价与个体评价,评价的重点由终结性评价转向过程性评价,突出他评与自评的相互结合. 体育教学中,体育测量与体育评价的概念经常混淆,运用起来更是不精确,或者将“体育测量评价”连在一起,当作一个概念使用。面对这样的情况,尤其是当今的 学校体育课程改革的幅度比较大的情况下,有必要对这两个概念进行清楚的分析。 体育评价的概念 体育评价是偏正名词。要了解体育评价,先要看评价的定义。“评价”一词,我国900多年前的北宋时期已出现。《宋史•戚同文传》:“市场不评价,市人知而 不欺。”其意为评论货物的价格。《辞海》对评价的解释为“评论货物的价格”,而“今亦泛指衡量人或事物的价值”。台湾版《中文大辞典》对该词的解释为“评 (原文为“平”)定其价值也”,因而都是进行的价值判断。在哲学上,所谓评价,就是主体对客体于人的意义的一种观念性的把握,是主体关于客体有无价值以及 价值大小所做的判断。在现实的活动中,人们通过评价揭示把握客体的价值,使价值由潜在的形式转化为直接的形式呈现在人们面前。所以,评价虽然不构成价值的 内在要素,但它是发现价值、实现价值与表现价值的重要手段。因此,体育评价是依据一定的标准,判断体育测量的结果,并赋予其价值或意义的过程。如某l5岁 男同学的跳高成绩是1.29米,另一同龄男同学的跳高成绩是1.15米,按照一定的价值标准,判断两者的得分。既然体育评价是以体育测量为基础,那么体育 测量是什么,它与体育评价的具体关系又是什么? 体育评价与测量的辩证关系 体育评价的发展与教育的发展一样,经历了从主观评价到测量,又从测量到评价的否定之否定的发展过程。测量运动讲的是从主观评价到测量的变化,强调了评价的 方法论,主要是运用统计学的方法;而从测量到评价,则强调了评价的目的论。2.1 体育测量的发展测量“Measurement”本为自然科学方法,即按照一定的测量尺度获取数据结果的步骤。在此,测量单位极其重要,必须具备一定的测量 单位与测量的基点。心理测量方面早期探索者,是英国差异心理学的创始人高尔顿,1884年创立了人类测量实验室,1904年又在伦敦大学创办优生学实验 室。其研究个体差异的测量项目包括身高、体重、肺活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等。美国心理学家卡特尔在莱比锡实验室从事个体差异研 究,而且重点在于测量基本的身体活动或感觉一运动反应。20世纪初,美国心理学家桑代克认为动物的学习是通过尝试错误而偶然获得成功,从而刺激与反应之间 形成连结,并提出凡存在的东西都有数量。体育测量主要运用心理与教育的研究结果,逐步拓宽对力量、心肺功能、身体适应性、 运动能力、运动技术、知识、社交和感知能力等方面的测量。从20世纪开始,教育测量学在学校里逐渐兴起。当体育被视为教育的组成部分之后,体育测量便引入 到学校体育工作之中。由于技术革命高潮迭起,体育测量也随之迅猛发展。数理统计的理论、方法和电子计算机的应用均被引入到体育测量之中,并朝着规范化、标 准化方向发展。随着教育由测量向强调评价的转变,在学校体育中也开始重视体育评价。尤其是在当前“健康第一”的指导思想下,体育评价已不仅仅局限于给学生 打打分数的测量范围内,而是注重对学生的学习进行价值判断。 体育测量与评价的关系 体育测量与评价既有联系又有区别,两者的关系极为密切。体育测量是以仪器或其他手段对体育活动中人体的各种属性或特征从数量上给予正确的表现。具体地说, 测量的主要任务为身体形态、身体素质及技术等方面,用一定的测定尺度来提供量化资料。虽然这里也有分析的性质,但一般不包括按照价值去解释其意义。可见测 量是从数量上对资料进行描述,属于实事判断,为评价提供量化资料而自身并不是评价。体育评价是按照一定的价值标准,对体育现象进行价值判断。换言之,它是 从价值上去解释体育现象的。这就是说,体育评价关系到明确体育的目标及价值概念,是按照体育目标与体育价值观来衡量学生的发展变化及教学计划的实践成果 的。评价的重心在于把体育的目标作为标准进行价值判断。然而要进行价值判断,就必须以可靠的资料为基础。这里所说的资料,包括两种类型的资料,即量化资料 与非量化资料。前者是通过一定尺度的测量取得的,而后者则通过观察记录等手段来获得。1971年,美国学者格朗兰德认为,评价可以简单地用下式表述:评 价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断,这就是说,评价是在量或质的基础上进行价值判断的活动。格朗兰德的这一公式虽然粗糙了一点,但它确 实抓住了评价活动的本质。由此可见,评价离不开测量,测量在评价的过程中所承担的任务是从数量上提供资料。量化资料在现在体育评价中占有重要的地位,必须 给予应有的重视。但又要看到,在评价中量化资料有一定的局限性。这是因为在目前体育学习中有些评价因素量化还有困难,有待于进一步的研究,因而进行判断必 须同时尊重和利用上述两种类型的资料。从目的看,测量与评价的目的是不一样的。测量所关心的是体育教学效果的数量化,而评价的最终目的是为最大限度发挥体 育目标及价值的作用服务,是与体育目的和价值相关联的工作。评价过程是根据体育教学目标判断学生的发展变化,及体育教学计划的实施成果和价值过程。用这一 观点来看不同的思想价值观念,会产生不同的体育目标,就会有不同的判断标准,其评价功能的侧重点也就不同。

体育测量评价的意义和功能: 意义:(1)有利于体育决策的科学化和正确性; (2)推进学校体育管理工作的规范化和科学化; (3)提高教师的评价能力,促进体育教学质量和科研水平; (4)强化学生评价的理念,提高学生自我评价的能力。 功能:(1)导向功能:体育评价具有指导方向的功能; (2)监督检查功能;(3)激励功能 (4)筛选择优功能(5)诊断改进功能

 

四川外国语大学成都学院 - 体育部
版权所有 © copyright All Rights Reserved