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，还着重建设了一批校内综合性创新实践基地，给予学生“准职业训练”的机会。学院与40个产学研合作委员会成员单位在实习、合作研究、“双师型”教师聘用、共建实验室等方面开展了全方位合作，构建了紧密型产学研合作平台。

　　江南大学太湖学院副院长祝诚认为，独立学院既不同于重点本科院校，又不同于高职高专，它培养的应是社会急需的大量本科层次的应用型人才。太湖学院按照通识教育、专业教育、自主教育三个层面设计了人才培养的总体框架，实施了“2+1+1”人才培养模式。即前两年为通识教育，重在打好理论基础；第三年为专才培养，重在专业理论与实践相结合，强化应用能力；最后一年实施分流培养。学院通过压缩理论教学总课时，增加实践教学课时，将四个寒假、三个暑假一并纳入实践教学环节，增加了涵盖社会新思维、新知识、新技术的公选课和选修课，逐步构建了高素质、宽基础、重实践、强能力、展个性、善创新的人才培养模式。

　　据西安交通大学城市学院副院长李能贵介绍，该院的办学理念是：保证基础、强化实践、注重能力、提升素质；办学定位是：教学型大学，培养服务于区域经济的高素质应用型人才。为此，学院按大类培养原则建立了三个教学体系，第一是理论教学体系：大平台+小模块（按够用、能用、会用来构建）；第二是实践教学体系：三层次实践（基本技能、专业工作能力、项目及综合技能），三层次实验（基本实验、综合实验、仿真与开放实验）；第三是素质教育体系：第一课堂、第二课堂和社会大课堂配合。

　　对于经管类学生，实行“3+1”模式，即三年完成校内基本素质能力培养，一年集中实践技能培养；对于工科类学生，则将主流技术认证培训融入培养方案。例如，计算机专业将微软认证培训纳入培养方案，电子信息类专业也将相关认证培训内容纳入培养方案。

　  提高独立学院应用型人才培养质量

　　当前，各独立学院应该将主要精力转到抓教育教学质量上来，明确学校的办学定位，完善学校的教学管理制度，抓好师资队伍建设、精品课程建设、优质教学资源建设，真正把独立学院办出特色、办出水平。

　　---加强师资队伍建设。今后，独立学院发展会面临一个办学主体的转换问题，即从依托公办高校办学转变为独立自主办学，这种转换要求独立学院具有符合自己办学定位要求的、高素质的、稳定的师资队伍。

　　从稳定教学秩序、推进学科专业建设的角度看，稳定师资队伍至关重要。但在现实中，一些独立学院为了降低办学成本，采取了控制专任教师数量、增加外聘教师的做法。虽然这样做短时间内能够节省成本，但不利于学校的长远发展。

　　独立学院师资队伍建设要形成自身的特色。例如，江南大学太湖学院注重“双师型”师资队伍建设，系主任兼任无锡市数十个行业协会的负责人，使这些协会的成员单位成为学院的实训、实习基地，企业的高级工程师成为实习、实训的指导教师。

　　---规范教学管理。虽然母体高校的人才培养目标、专业教学计划、教学管理经验对独立学院办学具有指导和借鉴意义，但要提高办学质量，必须在实践中探索符合自身应用型人才培养要求的教学计划、教学规范以及教学管理制度，完善教学运行机制，使课堂教学、实践教学、教学考试、教学档案等各个教学环节都能按照规章制度进行严格管理、规范管理、科学管理。

　　此外，要不断完善独立学院教学质量监控体系，如组建教学督导机构，通过听课、评课、检查教学纪律、完善日常教学活动的考评等方式，对教师课堂教学和其他教学环节进行检查和评价，把教学质量的监督管理落实到日常教学活动的每一个具体环节上。

　　---保证教学经费投入，改善办学条件。由于创办时间短，一些独立学院在教学仪器设备添置和维修等方面的经